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美国认知心理学家:你可以掌握并教授的6种学习计谋|亚博真人APP

发布日期:2021-11-04 00:45浏览次数:
本文摘要:“学习”对你而言意味着什么呢?作为一名教师,你是否曾经教过你的学生如作甚考试而学?除此之外,你是否真正教过他们如何学习呢?作者:华中师范大学教育学院 牛莹;原文刊于《上海教育·举世教育时讯》2019年3月刊。学习是一种生成运动,教师的教学不仅意味着需要将知识教给学生,更重要的是要向其通报学习的理念。 英国心理学家菲德瑞克•巴特莱特指出,学习是一种建构运动。今后,瑞士心理学家皮亚杰提出了认知是一个外界信息与个体已有图式同化和适应的历程。

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“学习”对你而言意味着什么呢?作为一名教师,你是否曾经教过你的学生如作甚考试而学?除此之外,你是否真正教过他们如何学习呢?作者:华中师范大学教育学院 牛莹;原文刊于《上海教育·举世教育时讯》2019年3月刊。学习是一种生成运动,教师的教学不仅意味着需要将知识教给学生,更重要的是要向其通报学习的理念。

英国心理学家菲德瑞克•巴特莱特指出,学习是一种建构运动。今后,瑞士心理学家皮亚杰提出了认知是一个外界信息与个体已有图式同化和适应的历程。在此基础上,美国认知心理学家雅娜•温斯坦和梅根•史女士指出,教学意味着教师不仅需要将知识教给学习者,同时还需要教授其学习计谋。随后,她们在自己的网站上推出了六种学习计谋。

学习计谋为什么会对学生的学业成就发生极大的影响呢?很大水平上是因为掌握学习计谋之后,学生在学习时自信心会获得极大的提高,有助于其全身心地投入到学习当中,并实验用差别的学习计谋来探索其所遇到的难题,从而大大提高其学业成就。如果教师能够将这些方法应用到其教学中,而且教会学生如何独立使用这些计谋,学生将会更好地掌握其所学内容。六种学习计谋1疏散训练(Spaced Practice)正如许多学生都市等到考试的前一个晚上才去温习一样,教师经常也会等到测试的前一天才会领导学生举行温习。

当许多学生在考试中取得好结果时,似乎意味着他们已经学会了这些内容。可是几周后,大部门的学习内容便会从学生的脑海中消失。

为了更持久的学习和影象,需要在一段较长的时间里将学习内容分成小块举行影象。“每次你的大脑留出一点空间,意味着已经忘记了一些信息,这时,你就需要重新学习”,温斯坦解释道:“但另一方面,遗忘某些信息可以资助你增强对新信息的影象力。

”教师如何资助学生应用这一计谋呢?首先,需要资助他们建立一个自己的学习日程表,资助学生将其所学知识分成内容块,而且天天对这些划分的小块举行检查。在这种情况下,学生的学习计划应该包罗当前的观点和以前所学的知识。2检索训练(Retrieval Practice)许多人认为,学习只是重读条记、课本或其他资料这么简朴,然而,他们不知道的是从影象中检索信息而不借助任何辅助质料更有助于我们有效地影象知识。史女士认为“把所有辅助质料都拿走,只使用影象尽可能全面地将所知道的内容写出来或者用草图画出来,然后借助资料检查准确性”是学生学习的有效途径之一。

这种检索训练实则是检测自己的一种手段,它可以是一种测试,也可以通过其他方式实现。好比学生向自己的朋侪、宠物甚至是无生命的物体来解释自己在学校中所学到的知识。

通过改变信息的存储方式可以资助学生轻松影象知识。教师如何引导学生在课堂上举行检索训练呢?首先,教师需要让学生将辅助质料收起来,把所有条记和书籍放在一边,然后要求学生写出关于某个特定术语或主题的所有知识,或者勉励他们在思考之后和同伴分享对这些问题的想法。训练完成后,让学生通过重新审视辅助质料和与其他同学举行交流来检查他们对知识的明白和掌握水平。

一旦学生在学校的学习中掌握了这一计谋,那么他们就能在家里独立学习时同样使用它。3详细论述(Elaboration)这种计谋要求学生在简朴的信息回忆的基础上,在学习内容之间建设起联系来。学生可以通过向自己提出关于所学内容的开放式问题,来对所学内容举行尽可能详细的回首,然后使用课本或辅助质料核对自己的明白是否正确无误。

教师可以通过简短的课堂讨论来应用这一计谋,以此资助学生加深影象从而掌握学习内容。4交织学习(Interleaving)一般而言,我们认为要学习一门技术或者掌握一门知识,需要一遍又一遍重复训练。可是研究讲明,如果我们能够将一门技术或一门知识的训练与其他技术联合起来,就可以更有效地习得该技术,这种方法就是我们常说的交织学习计谋。

温斯坦指出:“如果学生正在学习如何盘算三角形的面积,与其让学生连着做20个三角形面积盘算的题目,倒不如让他们做一个三角形、一个圆形的面积盘算题,然后再来一个三角形、一个正方形的面积盘算题。这样其实更具挑战性,学生会更容易犯错误,但哪怕犯错,他们也能学会如作甚每道题选择一种特定的计谋,而不仅仅重复地做同样的事情。”遵照交织学习的纪律,教师在为学生设计训练时,应只管制止让他们一连多次重复完全相同的解题历程。

最佳计谋是将需要差别技术的训练交织组合在一起,让学生获得更好的学习效果。此外,教师还可以向学生解释这个计谋,以便他们可以独立地将其应用于自己的学习中。

5详细案例(Concrete Examples)使用详细的例子来明白抽象观点和内容是学习的重要计谋之一。大多数教师能够在自己的教学中使用这种计谋,这是解释一个新观点时常用的方法。

可是,这里强调的是教师资助学生借助自己的详细案例来扩充其对所学知识的明白,也就是说学生需要自己提出一个详细案例。在教授抽象观点时,教师可以应用这种计谋,让学生讲出自己真实的想法和详细案例,纠正其所提出的不合适的案例,同时探索出更多切合条件的案例。此外,教师也可以勉励学生在独立学习时继续使用这种计谋。

6双重编码(Dual Coding)许多时候,信息是以某种形式的视觉形象(如图像、图表或图形等)出现给学生的。学生在学习时,应该养成关注这些视觉形象的习惯,实验用自己的语言予以阐释,并将之与文本内容毗连起来。然后,学生可以建立围绕自己正在学习的观点的视觉形象。

这个历程通过两条差别的途径强化了大脑中的观点,使其变得深刻而易检索。此外,温斯坦还认为,双重编码不仅适合于擅长绘画的学生,对于那些不会画画的学生,只要能用视觉手段体现特定内容,就完全可以运用该计谋。在课堂教学中,教师可以将学生的注意力导向教科书、网站以及演示幻灯片中所使用的视觉形象,并让学生将其与正在学习的内容建设起联系来,然后勉励学生建立自己的视觉形象,以进一步强化内容的影象和明白。

学习计谋效果的最大化以上先容的六种学习计谋仅仅是众多学习计谋中的冰山一角,教师在教学中除了教会学生知识外,也应该多关注学习计谋的教授。那么如何将这些学习计谋应用到学习中,以获得效果的最大化呢?首先,这些学习计谋纷歧定要伶仃地运作,可以将种种学习计谋联合起来。好比,在举行检索训练时可以将整块的内容支解开来,使用疏散训练来资助影象;也可以在举行检索训练时,实验回忆详细的例子,详细论述或勾画出一个观点;还可以在举行检索训练时,在差别的观点之间举行交织训练。

其次,让这些学习计谋成为教师课堂教学语言的一部门。如果教师只是在其课堂教学中隐性地使用这些学习计谋,学生的学习效果可能会获得改善,但他们并不清楚原因。

然而,如果教师向学生认真解释这些计谋,向他们教授相关术语,并在教学时使用这些术语,如“好的,我们将花费几分钟的时间在检索训练上”,学生会更清楚地相识教师正在做的事情以及为何要这么做,且在未来的学习中他们更有可能独立使用这些学习计谋。还要提醒的一点是,审视和评价学习计谋时,教师通常很容易就陷入了计谋的泥淖中,面临诸多学习计谋而不知如何选择。系统、连续、深入地举行学习计谋的更新和学习有助于教师有效地选择最适合学生的高效学习计谋,以更好地资助他们取得进步。

最后,为了获得最佳效果,另有一点值得注意:教师不仅需要教给学生学习计谋,还需要资助其举行取舍,放弃那些效果不佳的学习计谋,选择适当、高效的学习计谋。这需要教师资助学生对学习计谋建构起系统的知识结构,并对学生学习计谋的选择举行实时的针对性反馈。

在适当的情境下,还可以对学生举行实践学习计谋的案例化培训。


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